Educación

Uno de los obstáculos más importantes para la educación en Guatemala es la insuficiente inversión del gobierno en el sistema educativo, que si bien se ha incrementado en los últimos años, todavía es una de las más bajas en América Latina.

Según datos de la Unidad de Informática del Ministerio de Educación, para el año 1994 en el municipio de Santa María Cahabón funcionaban 100 establecimientos educativos, de los cuales 83 eran oficiales, 16 privados y 1 por cooperativa. Los mismos se encontraban localizados así: 93 en el área rural y 7en el área urbana. Para el año 2003 se registró un crecimiento en todos los niveles funcionando actualmente un total de 180 establecimientos distribuidos así: 172 oficiales, 5 privados, 1 por cooperativa y dos municipales, de los cuales 8 se encuentran localizados en el área urbana y 172 en el área rural.

Según la Oficina Municipal de Planificación de la municipalidad de Santa María Cahabón, el déficit más alto en cobertura escolar se encuentra concentrado en el área Norte, comprendida por las regiones de: Chipur, Yaxtunjá y Secacao con el 95%, principalmente por la inaccesibilidad del área que no permite construcción de establecimientos educativos ni presencia de personal decente.

Del total de establecimientos educativos en el Municipio el 38.0% son de carácter formal (construcción de block, piso de cemento y techo de lámina), el 62.0% restante son de carácter informal (construcción de tañil, piso de tierra y techo de paja).

El principal problema que se enfrenta en el Municipio es el alto grado de monolingüismo Q’eqchí ‘, lo que conlleva que la castellanización de la educación de cómo resultado índices muy elevados de deserción. A la par de este problema se encuentra la baja capacidad de cobertura de la educación formal.

La Oficina Municipal de Planificación de Santa María de Cahabón ha identificado como las principales causas del déficit en la cobertura escolar, la deficiente infraestructura de las aulas que no proporcionan las condiciones mínimas para la realización de la labor docente y las largas distancias que deben recorrer los estudiantes desde los centros poblados a la escuela más cercana.

Las necesidades de escuelas por región son las siguientes:

En la región Central Este se tienen 20 escuelas y hacen falta diez. En las comunidades de Chajlocom, Chicajá, Chuchab, Nueva San Lucas no existen escuelas.

En la región Central Oeste existen 17 escuelas, hacen falta diez en las comunidades de Recuerdos, San Marcos Chivité, Santa Cruz Miraflores y Saquipec no hay escuelas.

En la región de Champerico se tienen 13 y hacen falta diez escuelas. Maguilá es el único centro poblado de que no posee escuela.

En la región de Chiis existen 11 y hacen falta 13, las comunidades que no poseen escuela son, Secanquim y Tambul.

En la región de Chipur, existen siete y se necesitan 15, Sasaquiquib Tabo, Secalá, Sehuc y Sesaqcar son las comunidades que no poseen escuela.

En la región de Pinares, se tienen 20 y hacen falta 12. No tienen escuela Plan, Rubeltzul, Elena María.

En la región de Secacao existen seis y se necesitan ocho. En las comunidades de Chijaas, Naranjo y Chimuchuch no hay escuelas.

En la región de Tuilá existen 18 escuelas y hacen falta 15. No hay escuela en las comunidades de Alamó, Chajbelen, Chimoxan Chitcoj, Cholwing, Peña Blanca y Chiyaxóm.

En la región de Yaxtunjá se tienen diez escuelas y hacen falta cinco. No tienen escuela las comunidades de Sepacay y Sesaquipur.

De acuerdo al total de la población estudiantil por nivel, se tiene que el nivel de pre-primaria tenía para 1994 un 69.96% de déficit, para el 2003 el 59.42%; el nivel de primaria para 1994 un 58.71% de déficit y para el 2003 un 20.66%; el nivel de básicos registra un 96.7% a 1994 y para el año 2,003 un 82.14%; y diversificado 100% de déficit para 1994 y el 99.38% para el año 2,003.

La comparación de estos déficit permite establecer que a pesar de haberse registrado reducción en los niveles de pre-primaria y primaria para el año 2,003, el déficit de cobertura en educación continúa siendo muy alto en estos niveles.

Se destaca para el nivel primario una reducción del 38.05% producto del incremento de establecimientos que brindan éste tipo de educación en el área rural.

También permite analizar que del total de inscritos en forma inicial hay un excedente con relación a los inscritos en forma final, lo que se mide a través de la tasa neta de retención, en donde la más alta se registra en el nivel de preprimaria con 85.13% el cual se va reduciendo en los siguientes niveles, ya que éste porcentaje va en relación al 100% de los inscritos en forma inicial.

Dentro del grado de escolaridad del Municipio es también importante medir la eficienciainterna por medio de la promoción que se da en los siguientes niveles.

Analfabetismo

No es posible hablar de analfabetismo sin relacionarlo con la exclusión educativa de los habitantes del País. La razón primordial es la baja inversión del gobierno en el sector educación.

Desde 1991, el Comité Nacional de Alfabetización CONALFA, ha logrado incrementar la participación de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales en éste Municipio. Las antiguas campañas de alfabetización han sido sustituidas por un programa integral. Se da atención intensiva a aquellos departamentos en que el analfabetismo supera el 50%, el objetivo era reducirlo al 30% para el año 2000.